Archivo de la categoría: accountability

FAPAR critica la evaluación de 3º de la LOMCE y “las formas inaceptables” de la prueba piloto – vía @heraldoes

La Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de la Escuela Pública de Aragón (FAPAR) ha sido muy crítica tanto con la evaluación de 3º de la LOMCE como con la prueba piloto que se está realizando esta semana en dos colegios de Zaragoza (el público Cesáreo Alierta y el concertado Agustín Gericó).

vía FAPAR critica la evaluación de 3º de la LOMCE y “las formas inaceptables” de la prueba piloto – vía @heraldoes.

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Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación…

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

vía BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO.

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VALOR AÑADIDO EN EDUCACIÓN

El Magazine digital sobre educación “INED21” trata de llevar a cabo una aproximación al concepto de Valor Añadido desde su perspectiva educativa que, en mi opinión, no es del todo acertada.

El autor se pregunta:

¿Cuáles serían los elementos que determinarían el  auténtico valor añadido en educación?

Y responde aludiendo a aspectos como un aumento progresivo de la enseñanza, aportación social del aprendizaje, procesos educativos basados en equidad y justicia social, la adquisición de un mayor índice cultura y, finalmente, una diferencia entre entradas y productos del sistema educativo que se vincula con una mayor adquisición de estrategias mentales de orden superior.

Por tanto, el autor, define el valor añadido como una adquisición de determinados contenidos que hacen progresar al estudiante. No obstante, el Valor Añadido tiene una concepción que va más allá de una mera adaptación del concepto económico.

El valor añadido utiliza esa información, es decir, medidas de resultados de progreso o cambio en aprendizaje del estudiante durante un periodo de tiempo concreto y, de esta forma, estimar la aportación de una escuela, un docente o un determinado programa educativo a esos cambios que se producen en el aprendizaje de sus estudiantes, independiente de otros factores que son ajenos al control escolar como el conocimiento previo del alumno o su contexto socioeconómico.

En resumen, el Valor Añadido es una aportación, mide la influencia de la escuela o el docente en el aprendizaje de un estudiante y, en consecuencia, diferentes escuelas o docentes pueden tener un Valor Añadido distinto.

Además dVAe utilizarse el término Valor Añadido para definir esa aportación o contribución de escuelas o docentes, también se emplea para denominar a los modelos estadísticos que se aplican para obtenerlas.

El grupo de investigación de la complutense “GrupoMESE” publicó en 2009 un monográfico sobre el Valor Añadido en Educación en la revista de educación que aborda los aspectos teóricos y metodológicos de este tipo de medidas.

 

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Wert explica en el senado que las evaluaciones de fin de etapa “se parecerán a pisa” y no serán test – lainformacion.com

Las reválidas incluirán ítemes de respuesta construida, de forma similar a PISA. Las preguntas de este tipo tienes varios grados de corrección, a diferencia de las pruebas objetivas que solo permiten acierto o error en la respuesta.

“El ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, explicó este martes en el Senado que las evaluaciones al final de etapa que contempla la Lomce “se parecerán a las que realiza Pisa” (Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes por sus siglas en inglés: Program for International Student Assessment) y no serán en forma de test.”

Esta condición conlleva que su proceso de construcción, validación y corrección tenga mayor dificultad y, por supuesto, incrementa el coste.

vía Wert explica en el senado que las evaluaciones de fin de etapa “se parecerán a pisa” y no serán test – lainformacion.com.

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Inglaterra someterá a exámenes a los alumnos de cinco y 11 años | Sociedad | EL PAÍS

Este artículo del país se centra en describir el nuevo proceso de evaluación que se va a implantar el año que viene en Inglaterra. Se evaluarán a estudiantes de 5 y 11 años con el objetivo de conocer su capacidad al comenzar la enseñanza y seguir su evolución.

Inglaterra tiene una larga tradición en evaluación y ya lleva a cabo clasificaciones de escuelas desde que comenzaron con las tempranas “league tables”. Pero estas servirán también para tener información individual en comparación con el resto de compañeros. Y, de forma similar al sistema estadounidense, las escuelas necesitarán que una determinada proporción de estudiantes (el próximo curso será del 65%) supere las pruebas para que sean considerados centros educativos con buen funcionamiento.

Inglaterra someterá a exámenes a los alumnos de cinco y 11 años | Sociedad | EL PAÍS.

 

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